幫助孩子們看到彼此的優點
照例安排了點數大進補活動：優點大轟炸，
孩子們一個一個被點名站起來，
全班同學說出他們觀察到這位同學開學以來的進步和優點，
長的可愛漂亮帥的不算，牙齒整齊的也不算，
要靠自己努力的改變或令人欣賞的優點才算。
具體說出他人進步和優點的同學，每項加5分，
被講的同學，一項優點加一分。
為保障比較困難的孩子，同學沒發現而老師觀察到的進步，
老師講的一項可以加50分。
這學期帶的班級年紀比較小，
從學期中就開始幫助人臉辨識困難的、姓名對應困難的、
對他人較不敏感的孩子加強相關能力，
同時，不停地預告孩子們這個好玩的活動，
引導孩子們認識彼此，看到彼此的努力與進步。
這班很有趣，有幾個發展比較慢的孩子也想加分，
就發展出一套策略：
想一個相對通用的優點，每位同學站起來時他都講同一項，
像這樣的孩子，若對應得上事實，我至多給他三次機會，
接著就會請他再想想別的；
也有同學擅長批判，不管是敵是友，
只要有人說別人優點，一定設法反駁，
直指說話的人亂講、被說的同學並沒那麼好云云，
通常這樣的孩子在發現這麼做並沒有辦法幫助自己得分時，
就會自動停止這種行為…
整個學期，遊戲規則強調的是努力就可以得到點數，
有時候被加點數並不因為結果夠好，而是孩子夠努力。
桌上的禮物有非常少見的口袋風箏，也有受歡迎的鬼滅之刃和角落生物，
當然，也有比較普通的，
我並沒有刻意讓每樣禮物具備相似價值，反而讓它們有些落差，
因為點數是孩子們靠著自己的努力賺來的，
努力賺的孩子當然值得更多更好的選擇。
班上有非常快就能理解遊戲規則的小孩，
從一開始就努力找到每位同學的優點，
在這個活動中進補了大量點數，
比較弱勢的孩子相對被講到優點的機率很高，
因為這樣的孩子學期初與學期末的表現差異大，
同學們容易看得到。
例如本來容易大爆走的孩子學期末被同學發現爆走的頻率低了、比較能溝通了；
以前需要被拉到老師旁邊就近照顧的會自動自發了；
本來路見不平就動手打人的同學現在會多用口少動手…
都一一被同學點出來，
時常被罰被唸的孩子通常在這個時刻眼睛都發著光，
因為自己一點一滴的努力和進步，
即使未臻完美也都會被看見。
讓我感觸良多的是個高功能自閉症的孩子小A，
這個孩子非常自我中心，
時常到處亂跑、堅持自己要做的，無視團體規則…
但這個班孩子們都很善良，都很樂意幫忙小A，
時常有孩子為了帶他回教室而放下自己的任務、犠牲自己的時間，
孩子們自發性的團體遊戲像是鬼抓人、老鷹抓小雞、躲避球….
只要小A願意參與，大家都會和他一起玩，
我唯一要求就是：既然大家要一起玩，那就要大家都開開心心，
如果有人不開心了，我們就要停下來討論商量。
在優點大轟炸前，小A生氣了，他說班上的小B離他太近用球打他，
我一問之下得知他們正在玩的遊戲叫作躲避球。
可是現在有人不開心了，所以大家便聚集在一起討論接下來要怎麼辦。
小孩們七嘴八舌地說著剛才發生的事，
因為是躲避球，所以大家覺得被球打到一定會發生的事，
小B小C和小D都說小A說的沒有錯，
小A也有用球打他們，
只是他們覺得這就是遊戲，並未因此生氣，
不過如果玩球會有人不開心，
那換玩鬼抓人或老鷹抓小雞好了！
小孩們自發性地進行表決，
但小A跑回教室，說他生氣不玩了！
上課鐘響，小A看到講桌上的小禮物，說他待會要換口袋風箏，
我提醒小A待會要努力講同學的優點進補點數，才有機會先選禮物，
活動進行時我也一直Q小A，提醒他講出同學的優點就可以加5分，
同學們理解他的困難，對於老師的特別照顧並沒有不滿，
但小A想起剛才遊戲時的不快，每個同學站起來時他都姆指朝下比，
什麼好話都不肯說，自然，他的分數就一直沒起色，
只能最後一個上台選禮物，
他看起來有些失望，一直跟我說他不開心，
因為沒能選到心目中的好禮物….
我告訴同學們，告狀不需要特別學就會，
來找老師通常就是在講誰不好，講同學好的就少很多，
所以看別人的優點要特別練習才會熟練，
小A低著頭自顧自地畫著畫，我不確定他聽懂，或是聽到了沒有…
其實小A具備基本的社交能力，
可以理解某種程度的團體規範，也會去找同學玩，
遊戲過程中除了肢體相對比較不俐落、反應相對比較慢之外，
並沒有太多的困難，要加入遊戲或邀請同學一起玩的自發行為都還算適切，
同學們很接納他，
然而當他遇到不開心的事，看待同學就只剩下缺點，
過去同學幫助他的都不算數，
即使提醒他，他也因為情緒或拉不下臉，堅持別人都是混蛋….
非黑即白是自閉症孩子的思考特質之一，
許多非自閉症的孩子也有類似的問題，
具備社交技巧的孩子，
若沒有這方面的認知引導，
其實很難發展出持久的友誼，然而我們的社交介入，
比較強調的還是技巧性的能力。
同儕在大人的經營與引導下，固然能在遊戲中接納他們，
卻不見得願意跟他們發展友誼，
畢竟，友誼勉強不來，而且是雙方的選擇，
每個人都有權利選擇想跟誰發展友誼。
會讓孩子感到孤寂的原因，有時候是那種
「別人都不對、別人都對不起我、我才是受害者」的心態與認知，
要扭轉這樣的認知習慣，還需要更多密集的介入，
並不是普通課後班能做好做滿的訓練。
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